Mô đun 3 Môn Giáo dục công dân THCS

Xem thêm https://mix166.vn/chuyen-de/gdpt-2018/modul-3/

Hướng dẫn học tập

1. PHẦN MỞ ĐẦU

1.1 Tổng quan *Xem Đáp án câu hỏi tương tác, trắc nghiệm, tự luận modul 3 ngữ văn thcs, thpt [full]

1.2 Video giới thiệu chung về KTĐG *Xem Đáp án câu hỏi tương tác, trắc nghiệm, tự luận modul 3 ngữ văn thcs, thpt [full]

1.3 Cấu trúc tài liệu *Xem

1.4 Video giới thiệu KTĐG trong môn Lịch sử *Xem

1.5 Kiểm tra đầu vào *Trả lời

Câu hỏi TNKQ

1. Chọn đáp án đúng nhất

Xác định những tiềm năng về phẩm chất ; năng lượng chung ; năng lượng đặc trưng cần nhìn nhận là bước nào trong tiến trình kiểm tra, nhìn nhận ?
Xây dựng kế hoạch kiểm tra, nhìn nhận
Lựa chọn, phong cách thiết kế công cụ kiểm tra, nhìn nhận

Phân tích mục đích đánh giá, mục tiêu học tập sẽ đánh giá

Thực hiện kiểm tra, nhìn nhận

2. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng

Câu hỏi
Câu trả lời

Phân tích mục đích đánh giá, mục tiêu học tập sẽ đánh giá
Các mục tiêu về phẩm chất; năng lực chung; năng lực đặc thù.

Xây dựng kế hoach kiểm tra, đánh giá
Xác định thông tin, bằng chứng về phẩm chất, năng lực; Phương pháp, công cụ để thu thập thông tin, bằng chứng; Xác định cách xử lí thông tin, bằng chứng thu thập được

Lựa chọn, thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá
Câu hỏi, bài tập, yêu cầu, bảng kiểm, hồ sơ, phiếu đánh giá theo tiêu chí…

Thực hiện kiểm tra, đánh giá
Thực hiện theo các yêu cầu, kĩ thuật đối với các phương pháp, công cụ đã lựa chọn, thiết kế nhằm đạt mục tiêu kiểm tra, đánh giá, phù hợp với từng loại hình đánh giá

Xử lí, phân tích kết quả kiểm tra, đánh giá
Phương pháp định tính/ định lượng; Sử dụng các phần mềm xử lí thống kê…

Giải thích và phản hồi kết quả đánh giá
Giải thích kết quả, đưa ra những nhận định về sự phát triển của người học về phẩm chất, năng lực so với mục tiêu và yêu cầu cần đạt; Lựa chọn cách phản hồi kết quả đánh giá

Sử dụng kết quả đánh giá trong phát triển phẩm chất và năng lực
Giải thích kết quả, đưa ra những nhận định về sự phát triển của người học về phẩm chất, năng lực so với mục tiêu và yêu cầu cần đạt; Lựa chọn cách phản hồi kết quả đánh giá.

2. CÁC XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI VỀ KTĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT

2.1 Một số vấn đề về KTĐG trong giáo dục

Câu 1. Thầy/cô hãy trình bày quan niệm về thuật ngữ “kiểm tra và đánh giá”.

Trả lời: -Đánh giá:

+ Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp và diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá (Ví dụ như kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS, kế hoạch dạy học,  chính sách giáo dục) Qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết về đối tượng.

+ Đánh giá trong lớp học là quy trình tích lũy, tổng hợp, diễn giải thông tin tương quan đến hoạt động giải trí học tập và thưởng thức của học viên nhằm mục đích xác lập những gì HS biết hay chưa biết, hiểu hay chưa hiểu làm được hay chưa làm được. Từ đó đưa ra quyết định hành động tương thích tiếp theo trong quy trình giáo dục HS .
+ Đánh giá hiệu quả học tập là quy trình tích lũy thông tin về hiệu quả học tập của HS và được diễn giải bằng điểm số / chữ hoặc nhận ra của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong biểu điểm đang sử dụng hoặc trong tiêu chuẩn nhìn nhận trong nhận xét của GV .

– Kiểm tra: Kiểm tra là một cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), do đó nó có ý nghĩa như đánh giá (hoặc định giá). Việc kiểm tra chú ý nhiều đến việc xây dựng công cụ đánh giá như câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra. Các công cụ này được xây dựng trên một căn cứ xác định, chẳng hạn như đường phát triển năng lực hoặc các rubic trình bày các tiêu chí đánh giá.

Câu 2 Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng Hãy ghép đôi các cặp sau cho phù hợp:

1b. Đánh giá trong giáo dục.| Là quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập và trải nghiệm của HS nhằm xác định những gì HS biết, hiểu và làm được. Từ đó đưa ra quyết định phù hợp tiếp theo trong quá trình giáo dục HS.

2a. Đánh giá trong lớp học.| Là quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập và trải nghiệm của HS nhằm xác định những gì HS biết, hiểu và làm được. Từ đó đưa ra quyết định phù hợp tiếp theo trong quá trình giáo dục HS.

3c. Đánh giá kết quả học tập.| Là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của HS và được diễn giải bằng điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong biểu điểm đang được sử dụng hoặc trong tiêu chí đánh giá trong nhận xét của GV.

2.2 Quan điểm hiện đại về KTĐG

Câu 3. Thầy cô hãy nêu nhận xét về sơ đồ sau đây:

Trả Lời : * Quan điểm tân tiến về kiểm tra nhìn nhận theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng HS biểu lộ như sau : Đánh giá vì học tập, nhìn nhận là học tập, nhìn nhận tác dụng học tập .
– Đánh giá vì học tập :
Đánh giá cần diễn ra tiếp tục trong quy trình dạy học để GV phát hiện sự văn minh của HS từ đó tương hỗ, kiểm soát và điều chỉnh quy trình dạy học. Mục đích của nhìn nhận nhằm mục đích phân phối thông tin để GV và Hs cải tổ chất lượng dạy học. Kết quả của nhìn nhận này không nhằm mục đích so sánh giữa những HS với nhau mà để làm điển hình nổi bật những điểm mạnh và điểm yếu của mỗi HS và cung ứng cho HS thông tin phản hồi để HS đó liên tục việc học của mình ở những quy trình tiến độ tiếp
theo. Với nhìn nhận này, GV giữ vai trò chủ yếu nhưng HS cũng được tham gia vào quy trình nhìn nhận. HS hoàn toàn có thể tự nhìn nhận hoặc nhìn nhận lẫn nhau dưới sự hướng dẫn của GV, qua đó học tự nhìn nhận được năng lực học tập của mình để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí học tập được tốt hơn .
– Đánh giá là học tập :
Đánh giá cần diễn ra liên tục trong quy trình dạy học ( nhìn nhận quy trình ) trong đó GV tổ chức triển khai để HS tự nhìn nhận và nhìn nhận đồng đẳng, coi đó là một hoạt động giải trí họctập để HS thấy được sự văn minh của mình so với nhu yếu cần đạt của bài học kinh nghiệm / môn học, từ đó HS kiểm soát và điều chỉnh việc học. Với nhìn nhận này, HS giữ vai trò chủ yếu trong quy trình nhìn nhận, HS tự giám sát hoặc theo dõi quy trình học tập của mình theo nhữngtiêu chí do GV cung ứng. Kết quả này không được ghi vào học bạ mà chỉ có vai tr ò như một nguồn thông tin phản hồi để người đọc tự ý thức năng lực học tập của mình ở mức độ nào từ đó thiết lập tiềm năng học tập cá thể và lên kế hoạch học tập tiếp theo .
– Đánh giá tác dụng học tập : là nhìn nhận những gì HS đạt được tại thời gian cuối một quy trình tiến độ giáo dục và được đối
chiếu với chuẩn đầu ra nhằm mục đích xác nhận tác dụng đó so với nhu yếu cần đạt của bài / môn học / cấp học. GV là TT trong quy trình nhìn nhận và người học không được tham gia vào những khâu của quy trình nhìn nhận .
– > Từ đó ta thấy quan điểm văn minh về kiểm tra nhìn nhận theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng HS khác với quan điểm truyền thống lịch sử về kiểm tra nhìn nhận về kĩ thuật nhìn nhận, quy trình và đối tượng người dùng tham gia nhìn nhận .

2.3 Đánh giá năng lực học sinh

Câu 4: Theo thầy/cô, năng lực của học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra sao?

Trả lời: 1. Năng lực tự học

1. a) Xác định mục tiêu học tập: Xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực hiện.
2. b) Lập kế hoạch và thực hiện cách học: Lập và thực hiện kế hoạch học tập; thực hiện các cách học: Hình thành cách ghi nhớ của bản thân; phân tích nhiệm vụ học tập để lựa chọn được các nguồn tài liệu đọc phù hợp: các đề mục, các đoạn bài ở sách giáo khoa, sách tham khảo, Internet; lưu giữ thông tin có chọn lọc bằng ghi tóm tắt, bằng bản đồ khái niệm, bảng, các từ khoá; ghi chú bài giảng của giáo viên theo các ý chính; tra cứu tài liệu thư viện.
3. c) Đánh giá và điều chỉnh việc học: Nhận ra và điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi được giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ của người khác khi gặp khó khăn trong học tập.
4. Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
5. a) Phát hiện và làm rõ vấn đề: Phân tích được tình huống trong học tập; phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập.
6. b) Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Xác định được và biết tìm hiểu các thông tin liên quan đến vấn đề; đề xuất được giải pháp giải quyết vấn đề.
7. c) Thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề: Thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề và nhận ra sự phù hợp hay không phù hợp của giải pháp thực hiện.
8. d) Nhận ra ý tưởng mới: Xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt những thông tin liên quan từ nhiều nguồn khác nhau.

đ ) Hình thành và tiến hành ý tưởng sáng tạo mới : Phát hiện yếu tố mới, tích cực trong những quan điểm của người khác ; hình thành ý tưởng sáng tạo dựa trên những nguồn thông tin đã cho ; yêu cầu giải pháp nâng cấp cải tiến hay sửa chữa thay thế những giải pháp không còn tương thích ; so sánh và phản hồi được về những giải pháp yêu cầu .

1. e) Tư duy độc lập: Đặt các câu hỏi khác nhau về một sự vật, hiện tượng; chú ý lắng nghe và tiếp nhận thông tin, ý tưởng với sự cân nhắc, chọn lọc; quan tâm tới các chứng cứ khi nhìn nhận, đánh giá sự vật, hiện tượng; đánh giá vấn đề, tình huống dưới những góc nhìn khác nhau.
2. Năng lực thẩm mỹ
3. a) Nhận ra cái đẹp: Có cảm xúc và chính kiến cá nhân trước hiện tượng trong tự nhiên, đời sống xã hội và nghệ thuật.
4. b) Diễn tả, giao lưu thẩm mỹ: Giới thiệu được, tiếp nhận có chọn lọc thông tin trao đổi về biểu hiện của cái đẹp trong tự nhiên, trong đời sống xã hội, trong nghệ thuật và trong tác phẩm của mình, của người khác.
5. c) Tạo ra cái đẹp: Diễn tả được ý tưởng của mình theo chủ đề sáng tác, sử dụng công cụ, kỹ thuật và vật liệu sáng tác phù hợp trong sáng tác mỹ thuật.
6. Năng lực thể chất
7. a) Sống thích ứng và hài hòa với môi trường: Nêu được cơ sở khoa học của chế độ dinh dưỡng, sinh hoạt, các biện pháp giữ gìn vệ sinh, phòng bệnh, bảo vệ sức khoẻ; tự vệ sinh cá nhân đúng cách, lựa chọn cách ăn, mặc, hoạt động phù hợp với thời tiết và đặc điểm phát triển của cơ thể; thực hành giữ gìn vệ sinh môi trường sống xanh, sạch, không ô nhiễm.
8. b) Rèn luyện sức khoẻ thể lực: Thường xuyên, tự giác tập luyện thể dục, thể thao; lựa chọn tham gia các hoạt động thể dục, thể thao phù hợp với tăng tiến về sức khoẻ, thể lực, điều kiện sống và học tập của bản thân và cộng đồng.
9. c) Nâng cao sức khoẻ tinh thần: Lạc quan và biết cách thích ứng với những điều kiện sống, học tập, lao động của bản thân; có khả tự điều chỉnh cảm xúc cá nhân, chia sẻ, cảm thông với mọi người và tham gia cổ vũ động viên người khác.
10. Năng lực giao tiếp
11. a) Sử dụng tiếng Việt:

– Đọc lưu loát và đúng ngôn từ ; đọc hiểu nội dung chính và cụ thể những bài đọc có độ dài vừa phải, tương thích với tâm lí lứa tuổi ; phản hồi những văn bản đã đọc một cách tương đối hiệu suất cao ; trong bước đầu có ý thức tìm tòi, lan rộng ra khoanh vùng phạm vi đọc … ;
– Viết đúng những dạng văn bản về những chủ đề quen thuộc hoặc cá thể ưa thích ( bằng chữ viết tay và đánh máy, biết tích hợp ngôn từ với hình ảnh, đồ thị … minh họa ) ; Biết tóm tắt nội dung chính của bài văn, câu truyện ngắn ; trình diễn một cách thuyết phục quan điểm của cá thể … ;
– Có vốn từ vựng tương đối đa dạng và phong phú cho học tập và tiếp xúc hàng ngày ; sử dụng tương đối linh động và có hiệu suất cao những kiểu câu khác nhau ; nói rõ ràng, mạch lạc, tự tin và đúng ngôn từ ; kể được những câu truyện ngắn, đơn thuần về những chủ đề khác nhau ; trình diễn được nội dung chủ đề thuộc chương trình học tập ; biết trình diễn và bảo vệ quan điểm, tâm lý của mình ; phối hợp lời nói với động tác khung hình và những phương tiện đi lại tương hỗ khác … ;
– Nghe hiểu nội dung chính hay nội dung cụ thể những bài đối thoại, chuyện kể, lời lý giải, cuộc tranh luận ; có thái độ tích cực trong khi nghe ; có phản hồi tương thích, …

1. b) Sử dụng ngoại ngữ: Đạt năng lực bậc 2 về một ngoại ngữ.
2. c) Xác định mục đích giao tiếp: Bước đầu biết đặt ra mục đích giao tiếp và hiểu được vai trò quan trọng của việc đặt mục tiêu trước khi giao tiếp.
3. d) Thể hiện thái độ giao tiếp: Khiêm tốn, lắng nghe tích cực trong giao tiếp; nhận ra được bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ của đối tượng giao tiếp.

đ ) Lựa chọn nội dung và phương pháp tiếp xúc : Diễn đạt sáng tạo độc đáo một cách tự tin ; bộc lộ được biểu cảm tương thích với đối tượng người dùng và toàn cảnh tiếp xúc .

6. Năng lực hợp tác
7. a) Xác định mục đích và phương thức hợp tác: Chủ động đề xuất mục đích hợp tác khi được giao các nhiệm vụ; xác định được loại công việc nào có thể hoàn thành tốt nhất bằng hợp tác theo nhóm với quy mô phù hợp.
8. b) Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân: Biết trách nhiệm, vai trò của mình trong nhóm ứng với công việc cụ thể; phân tích nhiệm vụ của cả nhóm để nêu được các hoạt động phải thực hiện, trong đó tự đánh giá được hoạt động mình có thể đảm nhiệm tốt nhất để tự đề xuất cho nhóm phân công.
9. c) Xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác: Nhận biết được đặc điểm, khả năng của từng thành viên cũng như kết quả làm việc nhóm; dự kiến phân công từng thành viên trong nhóm các công việc phù hợp.
10. d) Tổ chức và thuyết phục người khác: Chủ động và gương mẫu hoàn thành phần việc được giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; chia sẻ khiêm tốn học hỏi các thành viên trong nhóm.

đ ) Đánh giá hoạt động giải trí hợp tác : Biết dựa vào mục tiêu đặt ra để tổng kết hoạt động giải trí chung của nhóm ; nêu mặt được, mặt thiếu sót của cá thể và của cả nhóm .

7. Năng lựctính toán
8. a) Sử dụng các phép tính và đo lường cơ bản: Sử dụng được các phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, luỹ thừa, khai căn) trong học tập và trong cuộc sống; hiểu và có thể sử dụng các kiến thức, kỹ năng về đo lường, ước tính trong các tình huống quen thuộc
9. b) Sử dụng ngôn ngữ toán: Sử dụng được các thuật ngữ, ký hiệu toán học, tính chất các số và của các hình hình học; sử dụng được thống kê toán học trong học tập và trong một số tình huống đơn giản hàng ngày; hình dung và có thể vẽ phác hình dạng các đối tượng, trong môi trường xung quanh, nêu được tính chất cơ bản của chúng; hiểu và biểu diễn được mối quan hệ toán học giữa các yếu tố trong các tình huống học tập và trong đời sống; bước đầu vận dụng được các bài toán tối ưu trong học tập và trong cuộc sống; biết sử dụng một số yếu tố của lôgic hình thức để lập luận và diễn đạt ý tưởng.
10. c) Sử dụng công cụ tính toán: Sử dụng được các dụng cụ đo, vẽ, tính; sử dụng được máy tính cầm tay trong học tập cũng như trong cuộc sống hàng ngày; bước đầu sử dụng máy vi tính để tính toán trong học tập.
11. Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông (ICT)
12. a) Sử dụng và quản lý các phương tiện, công cụ của công nghệ kỹ thuật số: Sử dụng đúng cách các thiết bị và phần mềm ICT thông dụng để thực hiện một số công việc cụ thể trong học tập; biết tổ chức và lưu trữ dữ liệu.
13. b) Nhận biết, ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức và pháp luật trong xã hội số hóa: Biết các qui định pháp luật cơ bản liên quan đến quyền sở hữu và sử dụng tài nguyên thông tin, tôn trọng bản quyền và quyền an toàn thông tin của người khác; sử dụng được một số cách thức bảo vệ an toàn thông tin cá nhân và cộng đồng; tuân thủ quy định pháp lý và các yêu cầu bảo vệ sức khỏe trong khai thác và sử dụng ICT; tránh các tác động tiêu cực tới bản thân và cộng đồng.
14. c) Phát hiện và giải quyết vấn đề trong môi trường công nghệ tri thức: Biết tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn với các chức năng tìm kiếm đơn giản; biết đánh giá sự phù hợp của dữ liệu và thông tin đã tìm thấy với nhiệm vụ đặt ra; biết tổ chức dữ liệu và thông tin phù hợp với giải pháp giải quyết vấn đề; biết thao tác với ứng dụng cho phép lập trình trò chơi, lập trình trực quan hoặc các ngôn ngữ lập trình đơn giản.
15. d) Học tập, tự học với sự hỗ trợ của ICT: Sử dụng được một số phần mềm học tập; sử dụng được môi trường mạng máy tính để tìm kiếm, thu thập, cập nhật và lưu trữ thông tin phù hợp với mục tiêu học tập và khai thác được các điều kiện hỗ trợ tự học.

đ ) Giao tiếp, hòa nhập, hợp tác qua thiên nhiên và môi trường ICT : Biết lựa chọn và sử dụng những công cụ ICT thông dụng để san sẻ, trao đổi thông tin và hợp tác một cách bảo đảm an toàn ; biết hợp tác trong ứng dụng ICT để tạo ra những mẫu sản phẩm đơn thuần Giao hàng học tập và đời sống .

2.4 Nguyên tắc đánh giá [đáp án module 3 ngữ văn thcs]

Câu 5. Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh?

Trả lời : Đảm bảo tính tổng lực và tính linh động
Đảm bảo tính tăng trưởng
Đảm bảo nhìn nhận trong toàn cảnh thực tiễn
Đảm bảo tương thích với đặc trưng môn hộc
Đè nhìn nhận hiệu quả học tập của người học trong giảng dạy dựa vào năng lượng cần dựa vào những nguyên tắc mang tính tổng quát và đơn cử .
Đánh giá là quy trình triển khai có mạng lưới hệ thống để xác lập khoanh vùng phạm vi đạt được của những tiềm năng đề ra. Vậy, phải xác lập rõ tiềm năng nhìn nhận, khi nhìn nhận phải chọn tiềm năng nhìn nhận rõ ràng, những tiềm năng phải được bộc lộ dưới dạng những điều hoàn toàn có thể quan sát được .
– Giáo viên cần phải biết rõ những hạn chế của từng công cụ nhìn nhận để sử dụng chúng có hiệu suất cao .
Khi nhìn nhận, giáo viên phải biết nó là phương tiện đi lại để đi đến mục tiêu, chứ bản
thân không phải là mục tiêu. Mục đích nhìn nhận là để có những quyết định hành động đúng
đắn, tối ưu nhất cho quy trình dạy học .
Đánh giá khi nào cũng gắn với việc học tập của người học, nghĩa là thứ nhất
phải chú ý quan tâm đến việc học tập của người học. Sau đó mới kích thích sự nỗ lực học
tập của người học, sau cuối mới nhìn nhận bằng chuẩn đạt hay không đạt .

2.5 Qui trình KTĐG theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

Câu 6: Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín?

Trả lời : 7 bước kiểm tra, nhìn nhận năng lượng học viên tạo nên vòng tròn khép kín vì kiểm tra, nhìn nhận là một phần không hề thiếu được của quy trình dạy học nhằm mục đích giúp HS văn minh. Kiểm tra, nhìn nhận vì sự văn minh nghĩa là quy trình kiểm tra, nhìn nhận phải cung ứng những thông tin phản hồi giúp HS biết mình văn minh đến đâu, những mảng kiến thức và kỹ năng / kĩ năng nào có sự tân tiến, mảng kỹ năng và kiến thức / kĩ năng nào còn yếu để kiểm soát và điều chỉnh quy trình dạy và học. Không chỉ GV biết phương pháp, những kĩ thuật nhìn nhận HS mà quan trọng không kém là HS phải học được cách nhìn nhận của GV, phải biết nhìn nhận lẫn nhau và biết tự nhìn nhận hiệu quả học tập rèn luyện của chính mình. Có như vậy, HS mới tự phản hồi với bản thân xem hiệu quả học tập, rèn luyện của mình đạt mức nào / đến đâu so với nhu yếu, tốt hay chưa tốt như thế nào. Với cách hiểu nhìn nhận ấy mới giúp hình thành năng lượng của HS, tạo thời cơ cho HS tăng trưởng kĩ năng tự nhìn nhận, giúp
HS nhận ra sự tân tiến của mình, khuyến khích động viên việc học tập .
– Kiểm tra, nhìn nhận theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng HS được thực thi theo quá trình 7 bước. Quy trình này được biểu lộ đơn cử : Xác định mục tiêu nhìn nhận và lựa chọn năng lượng cần nhìn nhận. Xây dựng kế hoạch kiểm tra nhìn nhận. Xác định những tiêu chuẩn / kĩ năng biểu lộ của năng lượng. Xây dựng bảng kiểm nhìn nhận mức độ đạt được cho mỗi kĩ năng. Lựa chọn công cụ để nhìn nhận kĩ năng. Thiết kế công cụ nhìn nhận. Thẩm định và hoàn thành xong công cụ. Do đó đánhgiá năng lượng người học là một khâu then chốt trong dạy học. Để nhìn nhận đúng năng lượng người học, cần phải xác lập được mạng lưới hệ thống năng lượng chung và năng lượng chuyên ngành, xác lập được những thành tố cấu thành năng lượng và lựa chọn được những công cụ tương thích để nhìn nhận, sao cho hoàn toàn có thể đo được tối đa những mức độ bộc lộ của năng lượng

2.6 Câu hỏi TNKQ

1. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng

Đánh giá năng lượng | Vì sự văn minh của người học so với chính bản thân họ .
Đánh giá kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng | Xác định mức độ đạt được kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và kiến thức theo tiềm năng dạy học .
Đánh giá năng lượng | Vận dụng kỹ năng và kiến thức, kĩ năng vào xử lý yếu tố thực tiễn .
Đánh giá kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng | Xếp loại, phân loại học viên

Câu hỏi
Câu trả lời

Đánh giá năng lực
Vì sự tiến bộ của người học so với chính bản thân họ.

Đánh giá kiến thức, kỹ năng
Xác định mức độ đạt được kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu dạy học.

Đánh giá năng lực
Vận dụng kiến thức, kĩ năng vào giải quyết vấn đề thực tiễn.

Đánh giá kiến thức, kỹ năng
Xếp loại, phân loại học sinh

2. Chọn đáp án đúng nhất

Vai trò của giáo viên trong nhìn nhận là học tập bộc lộ như thế nào ?
Chủ đạo
Hương dẫn và giám sát .
Hướng dẫn .
Giám sát

3. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng

Câu hỏi
Câu trả lời

Phân tích mục đích đánh giá, mục tiêu học tập sẽ đánh giá
Các mục tiêu về phẩm chất; năng lực chung; năng lực đặc thù.

Xây dựng kế hoach kiểm tra, đánh giá
Xác định thông tin, bằng chứng về phẩm chất, năng lực; Phương pháp, công cụ để thu thập thông tin, bằng chứng; Xác định cách xử lí thông tin, bằng chứng thu thập được

Lựa chọn, thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá
Câu hỏi, bài tập, yêu cầu, bảng kiểm, hồ sơ, phiếu đánh giá theo tiêu chí…

Thực hiện kiểm tra, đánh giá
Thực hiện theo các yêu cầu, kĩ thuật đối với các phương pháp, công cụ đã lựa chọn, thiết kế nhằm đạt mục tiêu kiểm tra, đánh giá, phù hợp với từng loại hình đánh giá

Xử lí, phân tích kết quả kiểm tra, đánh giá
Phương pháp định tính/ định lượng; Sử dụng các phần mềm xử lí thống kê…

Giải thích và phản hồi kết quả đánh giá
Giải thích kết quả, đưa ra những nhận định về sự phát triển của người học về phẩm chất, năng lực so với mục tiêu và yêu cầu cần đạt; Lựa chọn cách phản hồi kết quả đánh giá

Sử dụng kết quả đánh giá trong phát triển phẩm chất và năng lực
Giải thích kết quả, đưa ra những nhận định về sự phát triển của người học về phẩm chất, năng lực so với mục tiêu và yêu cầu cần đạt; Lựa chọn cách phản hồi kết quả đánh giá.

3 HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH

3.1 Hình thức kiểm tra đánh giá

3.1.1 Hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong dạy học, giáo dục học sinh phổ …

VIDEO

3.1.2 Hình thức kiểm tra đánh giá kết

3.1.3 Hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên

Theo thầy/cô, đánh giá thường xuyên có nghĩa là gì?

Trả lời : * KHÁI NIỆM : Đánh giá tiếp tục là
hoạt động giải trí nhìn nhận diễn ra trong tiến trình thực thi dạy học, phân phối thông
tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục đích tiềm năng cải tổ hoạt động giải trí dạy học. Đánh giá
tiếp tục được xem là nhìn nhận vì quy trình học tậphoawcj vì sự văn minh của
người học .
* MỤC ĐÍCH :

– Thu thập vật chứng tương quan đến kết
quả học tập của HS để phân phối những phjarn hồi cho GV và HS biết những gì họ
làm được và chưa làm được so với nhu yếu để kiểm soát và điều chỉnh hạt động dạy và học ,
đồng thời khuyến nghị để HS làm tốt hơn trong thời gian tiếp theo .
– Tiên đoán hoặc dự báo những bài học kinh nghiệm
hoặc chương trình tiếp theo được kiến thiết xây dựng như thế nào cho tương thích với trình độ ,
đặc thù tâm lí của HS .
* NỘI DUNG :

– Sự tích cực dữ thế chủ động của HS trong quá
trình tham gia những hoạt động giải trí học tập, rèn luyện được giao .

– Sự hứng thú, tự tin, cam kết, trách
nhiệm của HS khi triển khai những hoạt động giải trí học tập cá thể .

– Thực hiện những trách nhiệm hợp tác nhóm .

* THỜI ĐIỂM, NGƯỜI THỰC HIỆN, PHƯƠNG PHÁP ,
CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN

– Đánh giá liên tục được triển khai
linh động trong quy trình dạy học và giáo dục không hạn chế bởi số lần đánh
giá .
– Đối tượng tham gia nhìn nhận thường
xuyên rất phong phú : GV nhìn nhận, HS nhìn nhận, HS nhìn nhận chéo, cha mẹ đánh
giá vfa đoàn thể đồng nhìn nhận .
– Phương pháp kiểm tra đánh gí thường
xuyên là : chiêu thức kiểm tra viết, chiêu thức hỏi – đáp, phương pháp quan
sát, nhìn nhận qua hồ sơ và mẫu sản phẩm học tập .
– Công cụ nhìn nhận tiếp tục hoàn toàn có thể
dùng là : Thang nhìn nhận, bảng điểm, phiếu đánh giátheo tiêu chuẩn, câu hỏi, hồ
sơ học tập …
* CÁC YÊU CẦU :

– Cần xác lập rõ tiềm năng để lựa chọn
PP, công cụ nhìn nhận tương thích .

– Nhấn mạnh đến tự nhìn nhận mức độ đáp
ứng những tiêu chuẩn của bải học và phương hướng cải tổ để phân phối tốt hơn nữa .

– Tập trung phân phối thông tin phản hồi
chỉ ra những nội dung cần chỉnh sửa đồng thời đưa ra lời khuyên cho hành vi
tiếp theo .
– Không so sánh HS này với HS khác, hạn
chế những nhận xét xấu đi .

– Chú trọng đến nhìn nhận những phẩm chất ,
năng lượng trên nền tản xúc cảm, niềm tin tích cực .

– Giảm thiểu sự trừng phạt, rình rập đe dọa, chê
bai, tăng sự ngợi khen, độn viên HS .

3.1.4 Hình thức đánh giá định kì

Câu 7: Theo thầy/cô, đánh giá định kì có nghĩa là gì?

Trả lời: *KHÁI NIỆM: Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của

học viên sau một tiến trình học tập, rèn luyện, nhằm mục đích xác lập mức độ hoàn thành xong
trách nhiệm học tập của học viên so với chuẩn kỹ năng và kiến thức, kĩ năng pháp luật trong
chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự hình thành, tăng trưởng năng
lực, phẩm chất học viên .
* MỤC ĐÍCH :

Nhằmthu thập thông tin từ HS để nhìn nhận
tác dụng học tập và giá dục sau một quá trình học tập nhất định. Kết quả này
dùng để xác lập thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra Tóm lại giáo dục
sau cuối .
* NỘI DUNG, THỜI ĐIỂM. NGƯỜI THỰC HIỆN
ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ

– Nội dung nhìn nhận định kì là nhìn nhận
mức độ thành thạo của HS ở những nhu yếu cần đạt về phẩm chất, năng lượng sau một
quá trình học tập ( giữa kì, cuối kì )
– Đánh giá định kì thường được thực thi
sau khi kết thưc một quá trình học tập ( giữa kì, cuối kì ) .

– Người triển khai ( giữa kì, cuối kì ) định
kì hoàn toàn có thể là : GV nhìn nhận, nhà trường nhìn nhận và những tổ chức triển khai kiểm định những cấp
nhìn nhận .
* PHƯƠNG PHÁP, CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ :

– Phương pháp : hoàn toàn có thể là kiểm tra trên
giấy, thự chành, phỏng vấn, nhìn nhận trải qua mẫu sản phẩm học tập và trải qua hồ
sơ học tập .
– Công cụ : hoàn toàn có thể là câu hỏi, bài kiểm
tra, dự án Bất Động Sản học tập, mẫu sản phẩm học tập .

* YÊU CẦU :

– Đa dạng hóa trong sử dụng những phương
pháp và công cụ nhìn nhận .

– Chú trọng những chiêu thức, công cụ đánh
giá được những biểu lộ đơn cử về thái độ, hành vi, hiệu quả, loại sản phẩm học tập
của HS gắn với những chủ đề học tập và hoạt động giải trí thưởng thức theo hướng phát
triển phẩm chất. năng lượng của HS .
– Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin
trong kiểm tra, nhìn nhận trên máy để nâng cao năng lượng tự học cho HS ,

Câu: Thầy, cô hiểu như thế nào là đánh giá định kì?

Đánh giá định kì là nhìn nhận tác dụng giáo dục của HS sau một quá trình học tập, rèn luyện, nhằm mục đích xác lập mức độ triển khai xong trách nhiệm học tập của HS so với nhu yếu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, tăng trưởng năng lượng, phẩm chất HS

4.1.5 Câu hỏi TNKQ

Trả lời :

1. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng

Hãy ghép đôi theo cặp cho những đánh giá và nhận định sau :

Câu hỏi
Câu trả lời

Phương pháp và công cụ đánh giá định kì là
công cụ đánh giá có thể là các câu hỏi, bài kiểm tra, dự án học tập, sản phẩm nghiên cứu…

Phương pháp và công cụ đánh giá định kì là
chương pháp kiểm tra đánh giá có thể là kiểm tra viết trên giấy hoặc trên máy tính; thực hành; vấn đáp…

Phương pháp và công cụ đánh giá thường xuyên là
phương pháp kiểm tra: có thể là kiểm tra viết, quan sát, thực hành, đánh giá qua hồ sơ và sản phẩm học tập,…

Phương pháp và công cụ đánh giá thường xuyên là
công cụ có thể dùng là phiếu quan sát, các thang đo, bảng kiểm, thẻ kiểm tra/phiếu kiểm tra, các phiếu đánh giá tiêu chí, phiếu hỏi, hồ sơ học tập, các loại câu hỏi vấn đáp…

2. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng

Hãy ghép đôi theo cặp cho những nhận định và đánh giá sau :

Câu hỏi
Câu trả lời

Phương pháp và công cụ đánh giá thường xuyên là
phương pháp kiểm tra: có thể là kiểm tra viết, quan sát, thực hành, đánh giá qua hồ sơ và sản phẩm học tập,…

Phương pháp và công cụ đánh giá thường xuyên là
công cụ có thể dùng là phiếu quan sát, các thang đo, bảng kiểm, thẻ kiểm tra/phiếu kiểm tra, các phiếu đánh giá tiêu chí, phiếu hỏi, hồ sơ học tập, các loại câu hỏi vấn đáp…

Phương pháp và công cụ đánh giá định kì là
phương pháp kiểm tra đánh giá có thể là kiểm tra viết trên giấy hoặc trên máy tính; thực hành; vấn đáp…

Phương pháp và công cụ đánh giá định kì là
công cụ đánh giá có thể là các câu hỏi, bài kiểm tra, dự án học tập, sản phẩm nghiên cứu…

Câu hỏi
Câu trả lời

Phương pháp đánh giá thường xuyên
Kiểm tra viết, quan sát, thực hành, đánh giá qua hồ sơ và sản phẩm học tập,…

Công cụ đánh giá thường xuyên
Công cụ có thể dùng là phiếu quan sát, các thang đo, bảng kiểm, thẻ kiểm tra/phiếu kiểm tra, các phiếu đánh giá tiêu chí, phiếu hỏi, hồ sơ học tập, các loại câu hỏi vấn đáp…

Phương pháp đánh giá định kì
Kiểm tra viết trên giấy hoặc trên máy tính; thực hành; vấn đáp…

Công cụ đánh giá định kì
Câu hỏi, bài kiểm tra, dự án học tập, sản phẩm nghiên cứu…

3. Chọn đáp án đúng nhất

Nhận định nào sau đây không đúng ?
Đánh giá tiếp tục cũng là nhìn nhận tổng kết .
Đánh giá định kì cũng là nhìn nhận tổng kết .
Đánh giá định kì cũng là nhìn nhận quy trình .
Đánh giá tổng kết cũng là nhìn nhận quy trình

3.2 Phương pháp kiểm tra đánh giá

3.2.1 Phương pháp kiểm tra viết

Câu hỏi tương tác

1. Chọn đáp án đúng nhất

Nhận định nào sau đây KHÔNG đúng với chiêu thức kiểm tra viết dạng tự luận ?
Đáp án đúng
Là chiêu thức GV phong cách thiết kế câu hỏi, bài tập, HS trình diễn câu vấn đáp hoặc làm bài tập trên bài kiểm tra viết .
Một bài kiểm tra tự luận thường có ít câu hỏi, mỗi câu hỏi phải viết nhiều câu để vấn đáp và cần phải có nhiều thời hạn để vấn đáp mỗi câu, nó được cho phép một sự tự do tương đối nào đó để vấn đáp những yếu tố đặt ra .
Câu tự luận biểu lộ là câu có sự vấn đáp lan rộng ra, là loại câu có khoanh vùng phạm vi rộng và khái quát. HS tự do miêu tả tư tưởng và kỹ năng và kiến thức .

Mỗi câu trả lời thường được trả lời bằng một dấu hiệu đơn giản hay một từ, một cụm từ.

2. Chọn đáp án đúng nhất

Đâu KHÔNG phải là một loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan ?
Đáp án đúng
Câu nhiều lựa chọn
Câu đúng – sai
Câu điền vào chỗ trống

Câu có sự trả lời mở rộng

3. Câu hỏi tự luận

Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Nêu đặc điểm của mỗi dạng đó.

Trả lời :
Phương pháp kiểm tra dạng tự luận
Là chiêu thức GV phong cách thiết kế câu hỏi, bài tập, HS trình diễn câu vấn đáp hoặc làm bài tập trên bài kiểm tra viết. Một bài kiểm tra tự luận thường có ít câu hỏi, mỗi câu hỏi phải viết nhiều câu để vấn đáp và cần phải có nhiều thời hạn để vấn đáp mỗi câu, nó được cho phép một sự tự do tương đối nào đó để vấn đáp những yếu tố đặt ra .

Câu tự luận biểu lộ ở hai dạng :

Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự do biểu đạt tư tưởng và kiến thức.

Thứ hai là câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được phạm vi và độ dài ước chừng của câu trả lời. Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn so với bài kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng. Nó đề cập tới những vấn đề cụ thể, nội dung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn đối với người trả lời; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn.

4. Câu hỏi tự luận

Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?

Trả lời :
Câu tự luận biểu lộ ở hai dạng :
Thứ nhất là câu có sự vấn đáp lan rộng ra, là loại câu có khoanh vùng phạm vi rộng và khái quát. HS tự do miêu tả tưtưởng và kiến thức và kỹ năng .
Thứ hai là câu tự luận vấn đáp có số lượng giới hạn, những câu hỏi được diễn đạt chi tiết cụ thể, khoanh vùng phạm vi câu hỏi được nêu rõ để người vấn đáp biết được khoanh vùng phạm vi và độ dài ước đạt của câu vấn đáp. Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn so với bài kiểm tra tự luận có câu hỏi lan rộng ra. Nó đề cập tới những yếu tố đơn cử, nội dung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn so với người vấn đáp ; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ đáng tin cậy cao hơn .

3.2.2 Phương pháp quan sát

Câu hỏi tương tác
Câu hỏi tương tác

1. Chọn đáp án đúng nhất

Trong quan sát để nhìn nhận, đâu KHÔNG phải công cụ để tích lũy thông tin ?
Đáp án đúng
Ghi chép những sự kiện thường nhật

Bài tập

Thang đo
Bảng kiểm

2. Câu hỏi tự luận

Thầy/ cô hãy lấy một ví dụ cụ thể về việc sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học Ngữ văn.

Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?

Trả lời :
Trong quy trình dạy học, tôi thường sử dụng giải pháp nhìn nhận bằng quan sát trong những trường hợp sau đây :
Chú ý đến những bộc lộ hành vi của Hs
Sự tập trung chuyên sâu trong giờ học ( trò chuyện riêng, thao tác riêng … )
Thái độ, tâm tư nguyện vọng, tình cảm của học viên ( mặt căng thẳng mệt mỏi, lo ngại, lúng túng, .. ) hay sự tích cực trong học tập ( hào hứng giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút … )
Quan sát loại sản phẩm :
Quan sát sự biểu lộ của Hs ( làm bài tập tốt, phát biểu rõ ràng, năng động hay thụ động )
Thầy, cô thường sử dụng chiêu thức nhìn nhận bằng quan sát trong dạy học như thế nào ?
Chú ý đến những biểu lộ hành vi của Hs
Sự tập trung chuyên sâu trong giờ học ( chuyện trò riêng, thao tác riêng …
Thái độ, tâm tư nguyện vọng, tình cảm của học viên ( mặt stress, lo ngại, lúng túng, .. ) hay sự tích cực trong học tập
( hào hứng giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút … )
Quan sát mẫu sản phẩm :

3.2.3 Phương pháp hỏi – đáp

Câu hỏi tương tác

1. Chọn các đáp án đúng

Hỏi – đáp có những dạng nào sau đây?

Đáp án :
Hỏi – đáp củng cố
Hỏi – đáp tổng kết

Hỏi – đáp đúng sai

Hỏi – đáp kiểm tra
Hỏi – đáp gợi mở

2. Chọn các đáp án đúng

Hỏi – đáp thường được sử dụng trong các hoạt động nào sau đây?

Đáp án :
Dẫn học viên tò mò kỹ năng và kiến thức
Thực hành
Kiểm tra học viên
Thu thập thông tin
Ôn tập, củng cố

3. Chọn đáp án đúng nhất

Phương pháp hỏi – đáp nào giúp học sinh phát triển năng lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt những đơn vị tri thức rời rạc – giúp cho các em phát huy tính mềm dẻo của tư duy.

Đáp án :
Hỏi – đáp củng cố
Hỏi – đáp tổng kết
Hỏi – đáp kiểm tra
Hỏi – đáp gợi mở

4. Câu hỏi tự luận

Thầy, cô thường sử dụng Phương pháp hỏi – đáp  trong dạy học như thế nào?

Trả lời :
Thường sử dụng khi :
Củng cố lại kỹ năng và kiến thức
Tổng kết chương, chủ đề
Kiểm tra phỏng vấn

Câu hỏi: Thầy/ cô hãy lấy 01 ví dụ cụ thể về dạng hỏi – đáp gợi mở và hỏi – đáp tổng kết trong dạy học một bài Ngữ văn cụ thể.

Ví dụ : Trong bài Thơ Túc Cảnh Pác Bó :
Câu hỏi gợi mở ;
Bài thơ trên gồm mấy câu, mỗi câu mấy tiếng vậy bài thơ thuộc thể thơ gì ? thể thơ này thường có bố cục tổng quan như thế nào ?
Câu hỏi hỏi đáp tổng kết :
Hãy khái quát những giải pháp nghệ thuật và thẩm mỹ điển hình nổi bật của bài thơ, Tác dụng ?

3.2.4 Phương pháp đánh giá hồ sơ học tập

Câu hỏi tương tác

1. Chọn đáp án đúng nhất

Hồ sơ mà người học tự nhìn nhận những thành tích học tập nổi trội của mình trong quy trình học là loại hồ sơ nào ?
Đáp án đúng
Hồ sơ tân tiến
Hồ sơ quy trình
Hồ sơ tiềm năng
Hồ sơ thành tích

2. Chọn các đáp án đúng

Chọn nhiều giải pháp đúng .
Trong hồ sơ tân tiến, để bộc lộ sự tân tiến học viên cần có những vật chứng như :

Đáp án đúng

Bài tập HS hoàn thành

Sản phẩm hoạt động cá nhân

Nhận xét hoặc ghi nhận của thành viên khác trong nhóm

Ảnh học viên

Sản phẩm hoạt động nhóm

3. Câu hỏi tự luận

Hãy chia sẻ việc thầy/ cô đã sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập trong dạy học Ngữ văn.

Trong quá trinh giảng dạy mình thấy việc nhìn nhận hồ sơ học tập là rất quan trọng :
nó giúp người học, nguời dạy biết mình đang ơ đâu cần có nhungwngx gì, cần như t5hees nào để đạt được ục tiê đề ra cũng như liên tục như tế nàođể đat được hiệu suất cao .

HS phải được tham gia vào quy trình nhìn nhận bằng hồ sơ học tập, bộc lộ ở chỗ họ được tham gia lựa chọn một số ít loại sản phẩm, bài làm, việc làm đã triển khai để đưa vào hồ sơ của họ. Đồng thời họ được nhu yếu suy ngẫm và viết những cảm nghĩ ngắn về những biến hóa trong bài làm, loại sản phẩm mới so với quá trình trước, hay tại sao họ thấy rằng họ xứng danh nhận những mức điểm đã cho. HS phải tự suy ngẫm về từng loại sản phẩm của mình, nói rõ ưu điểm, hạn chế. GV hoàn toàn có thể nhu yếu đưa thêm lời nhận xét của cha mẹ vào phần tự suy ngẫm của HS. Cha mẹ hoàn toàn có thể cùng chọn bài mẫu đưa vào hồ sơ và giúp HS suy ngẫm về bài làm của mình .

4. Câu hỏi tự luận

Trong thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh như thế nào?

Trả lời :

HS phải được tham gia vào quá trình đánh giá bằng hồ sơ học tập, thể hiện ở chỗ họ được tham gia lựa chọn một số sản phẩm, bài làm, công việc đã tiến hành để đưa vào hồ sơ của họ. Đồng thời họ được yêu cầu suy ngẫm và viết những cảm nghĩ ngắn về những thay đổi trong bài làm, sản phẩm mới so với giai đoạn trước, hay tại sao họ thấy rằng họ xứng đáng nhận các mức điểm đã cho. HS phải tự suy ngẫm về từng sản phẩm của mình, nói rõ ưu điểm, hạn chế. GV có thể yêu cầu đưa thêm lời nhận xét của cha mẹ vào phần tự suy ngẫm của HS. Cha mẹ có thể cùng chọn bài mẫu đưa vào hồ sơ và giúp HS suy ngẫm về bài làm của mình.

Hồ sơ học tập môn Lịch sử 10, nội dung phần Lịch sử Việt Nam của HS có thể bao gồm các minh chứng:

– Sưu tầm những tranh vẽ, bài viết về nội dung phần Lịch sử Nước Ta, …
– Phiếu học tập, phiếu ghi chép ngắn diễn đạt được những sự kiện, hiện tượng kỳ lạ, nhân vật lịch sử dân tộc tiêu biểu vượt trội …
– Các báo cáo giải trình, nhận xét, nhìn nhận của HS về sự kiện, nhân vật lịch sử dân tộc tiêu biểu vượt trội …
Như vậy, trải qua kiến thiết xây dựng hồ sơ học tập, HS tăng trưởng được kĩ năng tổ chức triển khai, trình diễn, … Khi được khuyến khích tạo loại sản phẩm tốt nhất, HS sẽ tự tin, tự chủ và tự biểu lộ bản thân một cách rõ ràng. Đồng thời, HS có thời cơ vật chứng năng lượng bằng những loại sản phẩm tốt ; lập sơ đồ về sự tân tiến của mình ; giám sát và kiểm soát và điều chỉnh hành vi và kế hoạch cá thể ; trao đổi học tập với người khác ; tạo những biến hóa thiết yếu để tăng trưởng năng lượng bản thân .

4.2.5 Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập

1. Câu hỏi tự luận

Theo thầy/cô, có các dạng sản phẩm học tập nào của HS trong dạy học môn Ngữ văn?

Trả lời :
Sản phẩm số lượng giới hạn ở những kĩ năng triển khai trong khoanh vùng phạm vi hẹp ( cắt hình, xếp hình, hát một bài hát … )

Sản phẩm yên cầu HS phải sử dụng tích hợp nhiều nguồn thông tin, những kĩ năng có tính phức tạp hơn, và mất nhiều thời hạn hơn. Sản phẩm này hoàn toàn có thể yên cầu sự hợp tác giữa những HS và nhóm HS, trải qua đó mà GV hoàn toàn có thể nhìn nhận được năng lượng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn của HS .

Câu hỏi tương tác

1. Chọn đáp án đúng nhất

Đâu KHÔNG phải là loại sản phẩm học tập của học viên ?
Đáp án đúng

Bài viết của HS
Bài thuyết trình của HS

Bài thuyết trình của giáo viên

Tập san

2. Câu hỏi tự luận

Theo thầy/cô, sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?

Trả lời :
Có. Vì nó vừa nhìn nhận năng lực tieerpps thu, năng lực ững dụng và thực hành thực tế, cũng như kiểm tra, kiểm soát và điều chỉnh những gì đó sao cho tương thích .
Câu hỏi : Câu hỏi tự luận

Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không? Vì sao?

Trả lời :
Cần có những tiêu chuẩn tương thích và rõ ràng để nhìn nhận mẫu sản phẩm trong hồ sơ học tập của HS. Các tiêu chuẩn này cũng giống như những tiêu chuẩn dùng trong bảng kiểm hay rubric. Tuy nhiên, ở đây GV hoàn toàn có thể được cho phép HS cùng tham gia bàn luận những tiêu chuẩn dùng để nhìn nhận việc làm của họ. Điều đó tạo cho HS cảm xúc “ làm chủ ” việc làm và giúp họ hiểu thực chất nội dung của hồ sơ học tập mà họ tạo ra. Đối với nhìn nhận hàng loạt hồ sơ thì việc kiến thiết xây dựng tiêu chuẩn sẽ phức tạp hơn. GV phải kiến thiết xây dựng những tiêu chuẩn tổng quát so sánh những bài làm trước và sau nó để hoàn toàn có thể nhìn nhận toàn diện và tổng thể những mẫu sản phẩm trong đó .
Cần có những trao đổi quan điểm giữa GV và HS về bài làm, loại sản phẩm của họ. GV hướng dẫn HS suy ngẫm và tự nhìn nhận, từ đó xác lập những yếu tố HS cần cải tổ ở bài làm tiếp theo .

4 XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH

1. Câu 1: Thầy, cô hãy lựa chọn một chủ đề trong môn Giáo dục công dân và phân tích yêu cầu cầu đạt, lập bảng mô tả các mức độ của từng yêu cầu cần đạt trong chủ đề đó

Đánh giá cần giúp HS nuôi dưỡng cảm hứng về bản thân và quốc tế xung quanh, và đời sống ; góp thêm phần nâng cao nhận thức về tình yêu mái ấm gia đình, quê nhà, tình thân ái giữa con người với con người, ý thức bảo vệ thiên nhiên và môi trường, cảnh sắc vạn vật thiên nhiên và khoảng trống văn hóa truyền thống, thẩm mĩ ; trân trọng những mẫu sản phẩm, và sự phát minh sáng tạo tu dưỡng niềm tự hào về truyền thống lịch sử văn hóa truyền thống, , ý thức tôn trọng sự phong phú về văn hóa truyền thống của những dân tộc bản địa .
Đánh giá tác dụng giáo dục hình thành, tăng trưởng phẩm
chất : Dựa trên quy trình học tập, thực hành thực tế, thưởng thức ; trong đó cần xuất
phát từ những phẩm chất và năng lượng của môn học, chăm sóc đến nhìn nhận ý thức, sự
chăm chỉ trong học tập, tìm hiểu và khám phá những giá trị thẩm mĩ trong đời sống và nghệ
thuật ; biểu lộ tình yêu thương giữa con người, niềm tự hào về truyền thống cuội nguồn văn
hóa thẩm mỹ và nghệ thuật dân tộc bản địa, ý thức gìn giữ, phát huy những giá trị thẩm mỹ và nghệ thuật thông
qua biểu lộ thái độ, hành, sự san sẻ cảm nhận, ý tưởng sáng tạo trong việc ứng xử
trước đối tượng người tiêu dùng thẩm mĩ và thiên nhiên và môi trường xung quanh ; bộc lộ niềm tin trách
nhiệm, tính trung thực trọng học tập, hợp tác và hiện thực hóa ý tưởng sáng tạo phát minh sáng tạo
mang lại những giá trị thẩm mĩ cho bản thân và hội đồng, … từ đó xác lập
nội dung và hình thức nhìn nhận cho tương thích .

4.1 Đánh giá kết quả giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Câu hỏi: Về mục tiêu đánh giá; căn cứ đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác nhau?

Trả lời : Phương thức nhìn nhận bảo vệ độ an toàn và đáng tin cậy, khách quan, tương thích với từng lứa tuổi, từng cấp học, không gây áp lực đè nén lên học viên, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, mái ấm gia đình học viên và xã hội .

Mục tiêu nhìn nhận hiệu quả giáo dục là cung ứng thông tin đúng mực, kịp thời, có giá trị về mức độ cung ứng nhu yếu cần đạt của chương trình và sự văn minh của học viên để hướng dẫn hoạt động giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động giải trí dạy học, quản lí và tăng trưởng chương trình, bảo vệ sự văn minh của từng học viên và nâng cao chất lượng giáo dục .
Căn cứ nhìn nhận là những nhu yếu cần đạt về phẩm chất và năng lượng được pháp luật trong chương trình toàn diện và tổng thể và những chương trình môn học, hoạt động giải trí giáo dục. Phạm vi nhìn nhận gồm có những môn học và hoạt động giải trí giáo dục bắt buộc, môn học và chuyênđ ề học tập lựa chọn và môn học tự chọn. Đối tượng nhìn nhận là loại sản phẩm và quátrình học tập, rèn luyện của học viên .

            Câu hỏi: Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Lịch sử theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của thầy, cô?

Trả lời : Mục tiêu nhìn nhận hiệu quả giáo dục là phân phối thông tin đúng mực, kịp thời, có giá trị về mức độ cung ứng nhu yếu cần đạt của chương trình và sự tân tiến của học viên để hướng dẫn hoạt động giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động giải trí dạy học, quản trị và tăng trưởng chương trình, bảo vệ sự tân tiến của từng học viên và nâng cao chất lượng giáo dục .
Căn cứ nhìn nhận là những nhu yếu cần đạt về phẩm chất và năng lượng được lao lý trong chương trình tổng thể và toàn diện và chương trình môn học, hoạt động giải trí giáo dục. Phạm vi nhìn nhận gồm có hàng loạt những môn học và hoạt động giải trí giáo dục
bắt buộc, môn học lựa chọn theo xu thế nghề nghiệp, chuyên đề học tập và môn học tự chọn. Đối tượng nhìn nhận là loại sản phẩm và quy trình học tập, rèn luyện của học viên .
Kết quả giáo dục được nhìn nhận bằng những hình thức định tính và định lượng trải qua nhìn nhận liên tục, định kỳ ở cơ sở giáo dục, những kỳ nhìn nhận trên diện rộng ở cấp vương quốc, cấp địa phương và những kỳ nhìn nhận quốc
tế. Kết quả những môn học tự chọn được sử dụng cho nhìn nhận hiệu quả học tập chung của học viên trong từng năm học và trong cả quy trình học tập. Học sinh triển khai xong chương trình Tiếng dân tộc thiểu số được cấp Chứng chỉ Tiếng dân tộc thiểu số theo lao lý .
Việc nhìn nhận liên tục do giáo viên đảm nhiệm môn học tổ chức triển khai, dựa trên tác dụng nhìn nhận của giáo viên, của cha mẹ học viên, của bản thân học viên được nhìn nhận và của những học viên khác trong tổ, trong lớp .
Việc nhìn nhận định kỳ do cơ sở giáo dục tổ chức triển khai để ship hàng công tác làm việc quản trị những hoạt động giải trí dạy học, bảo vệ chất lượng ở cơ sở giáo dục và ship hàng công tác làm việc tăng trưởng chương trình. Việc nhìn nhận trên diện rộng ở cấp vương quốc, cấp địa phương do tổ chức triển khai khảo thí cấp vương quốc hoặc cấp tỉnh, thành phố thường trực TW tổ chức triển khai để ship hàng công tác làm việc quản trị những hoạt động giải trí dạy học, bảo vệ chất lượng nhìn nhận hiệu quả giáo dục ở cơ sở giáo dục, ship hàng
công tác làm việc tăng trưởng chương trình và nâng cao chất lượng giáo dục .
Phương thức nhìn nhận bảo vệ độ đáng tin cậy, khách quan, tương thích với từng lứa tuổi, từng cấp học, không gây áp lực đè nén lên học viên, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, mái ấm gia đình học viên và xã hội .
Nghiên cứu từng bước vận dụng những thành tựu của khoa học giám sát, nhìn nhận trong giáo dục và kinh nghiệm tay nghề quốc tế vào việc nâng cao chất lượng nhìn nhận hiệu quả giáo dục, xếp loại học viên ở cơ sở giáo dục và sử dụng hiệu quả nhìn nhận trên diện rộng làm công cụ trấn áp chất lượng nhìn nhận ở cơ sở giáo dục .
Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và toàn diện nêu rõ : “ Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ điều tra và nghiên cứu từng bước vận dụng những thành tựu của khoa học đo lường và thống kê, nhìn nhận trong giáo dục và kinh nghiệm tay nghề quốc tế vào việc nâng cao chất lượng đánh
giá tác dụng giáo dục, xếp loại học viên ở cơ sở giáo dục và sử dụng tác dụng nhìn nhận trên diện rộng làm công cụ trấn áp chất lượng nhìn nhận ở cơ sở giáo dục, tương hỗ tiềm năng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng người học của chương trình giáo dục phổ thông mới ”

Câu hỏi: Trình bày ngắn gọn định hướng đánh giá hoạt động đọc trong dạy học Ngữ văn ở THCS.

Đánh giá hoạt động giải trí đọc hiểu : Tập trung vào nhu yếu HS hiểu nội dung, chủ đề của văn bản, quan điểm và dự tính của người viết ; xác lập những đặc thù thuộc về phương pháp bộc lộ, nhất là về kiểu loại văn bản và ngôn từ sử dụng ; vấn đáp những câu hỏi theo những Lever tư duy khác nhau ; trong bước đầu lý giải cho cách hiểu của mình ; nhận xét, nhìn nhận về giá trị và sự tác động ảnh hưởng của văn bản so với bản thân ; bộc lộ cảm hứng so với những yếu tố được đặt ra trong văn bản ; liên hệ, so sánh giữa những văn bản và giữa văn bản với đời sống .

Nội dung kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Trong môn Ngữ văn, GV nhìn nhận phẩm chất, năng lượng chung, năng lượng đặc trưng và sự tân tiến của HS trải qua những hoạt động giải trí đọc, viết, nói và nghe .
– Đánh giá hoạt động giải trí đọc hiểu : Tập trung vào nhu yếu HS hiểu nội dung, chủ đề của văn bản, quan điểm và dự tính của người viết ; xác lập những đặc thù thuộc về phương pháp bộc lộ, nhất là về kiểu loại văn bản và ngôn từ sử dụng ; vấn đáp những câu hỏi theo những Lever tư duy khác nhau ; trong bước đầu lý giải cho cách hiểu của mình ; nhận xét, nhìn nhận về giá trị và sự tác động ảnh hưởng của văn bản so với bản thân ; bộc lộ xúc cảm so với những yếu tố được đặt ra trong văn bản ; liên hệ, so sánh giữa những văn bản và giữa văn bản với đời sống .
– Đánh giá hoạt động giải trí viết : Viết văn bản : Tập trung vào nhu yếu HS tạo lập những kiểu văn bản : tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng. Việc nhìn nhận kĩ năng viết cần dựa vào những tiêu chuẩn đa phần như nội dung, cấu trúc bài viết, năng lực diễn đạt và lập luận, hình thức ngôn từ và trình diễn …
– Đánh giá hoạt động giải trí nói và nghe : Tập trung vào nhu yếu HS nói đúng chủ đề và tiềm năng ; sự tự tin, năng động của người nói ; biết quan tâm đến người nghe ; biết tranh luận và thuyết phục ; có kĩ thuật nói thích hợp ; biết sử dụng những phương tiện đi lại tiếp xúc phi ngôn từ và phương tiện đi lại công nghệ tiên tiến tương hỗ. Đối với kĩ năng nghe, nhu yếu HS chớp lấy nội dung do người khác nói ; chớp lấy và nhìn nhận được quan điểm, dự tính của người nói ; biết đặt câu hỏi, nêu yếu tố, trao đổi để kiểm tra những thông tin chưa rõ ; có thái độ nghe tích cực và tôn trọng người nói ; biết lắng nghe và tôn trọng những quan điểm độc lạ .
Đánh giá phẩm chất : Tập trung vào những hành vi, việc làm, cách ứng xử, những biểu lộ về thái độ, tình cảm của HS khi đọc, viết, nói và nghe ; triển khai đa phần bằng định tính, trải qua quan sát, ghi chép, nhận xét …

4.2 Xây dựng công cụ đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong dạy học

4.2.1 Video giới thiệu xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá trong môn Ngữ văn

4.2.2 Câu hỏi trong dạy học ngữ văn

Câu hỏi tương tác

1. Chọn các đáp án đúng

Sản phẩm học tập là :
Đáp án :
Kết quả của hoạt động giải trí học tập .
. Vở ghi của học viên .
Bằng chứng của sự vận dụng kỹ năng và kiến thức, kĩ năng mà học viên đã có .
Điểm số mà học viên đạt được .
Bài kiểm tra của học viên .

2. Chọn câu trả lời Có hoặc Không

Thẻ kiểm tra nhằm mục đích nhìn nhận kiến thức và kỹ năng của HS trước, trong và sau mỗi bài học kinh nghiệm hoặc sau mỗi chủ đề học tập .
Đáp án :
Đúng
Sai

3. Chọn câu trả lời Có hoặc Không

Nhận định sau đúng hày sai ?

Bảng KWL nhằm giúp GV tìm hiểu kiến thức có sẵn của HS về bài đọc, đặt ra mục tiêu cho hoạt động đọc, giúp HS tự giám sát quá trình đọc hiểu của các em, cho phép HS đánh giá quá trình đọc hiểu của các em, tạo cơ hội cho HS diễn tả ý tưởng của các em vượt ra ngoài khuôn khổ bài đọc.

Đáp án :
Đúng
Sai

4. Câu hỏi tự luận

Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đanh giá?

Trả lời :
Sử dụng những mẫu sản phẩm học tập để nhìn nhận sau khi HS kết thúc một quy trình thực thi những hoạt động giải trí học tập ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm hay trong thực tiễn. GV sử dụng loại sản phẩm học tập để nhìn nhận sự văn minh của HS và năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ vào trong những hoạt động giải trí thực hành thực tế, thực tiễn .

5. Câu hỏi tự luận

Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đanh giá?

Trả lời :
Để việc nhìn nhận mẫu sản phẩm được thống nhất về tiêu chuẩn và những mức độ nhìn nhận, GV hoàn toàn có thể phong cách thiết kế thang đo. Thang đo loại sản phẩm là một loạt mẫu loại sản phẩm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao. Khi nhìn nhận, GV so sánh mẫu sản phẩm của HS với những mẫu sản phẩm mẫu chỉ mức độ trên thang đo để tính điểm .
GV hoàn toàn có thể phong cách thiết kế Rubric định lượng và Rubric định tính để nhìn nhận loại sản phẩm học tập của HS .

5. PHÂN TÍCH VÀ SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THEO ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỂ GHI NHẬN …

5.6 Đánh giá cuối khóa học

5.6.1 Tiêu chí đánh giá

Tiêu chí nhìn nhận cuối khóa học

1. Học online: Đạt từ 80/100 điểm
2. Học viên trả lời 30 câu hỏi trắc nghiệm (100 điểm)
3. Kế hoạch đánh giá cho chủ đề/bài học (theo yêu cầu cần đạt, 30 điểm)

Gợi ý :

4. Bộ công cụ đánh giá theo kế hoạch trên (40 điểm)

Tùy theo chủ đề mà hoàn toàn có thể có số lượng công cụ tương thích. Tuy nhiên, mỗi chủ đề nên thiết kế xây dựng 3 – 5 loại công cụ khác nhau ( câu hỏi, bài tập, bảng kiểm, thang đo, rubrics, … ) .
Gợi ý tiêu chuẩn nhìn nhận nội dung này như sau :

5.6.2 Bài tập trắc nghiệm (32)

Bài tập trắc nghiệm

Bài tập trắc nghiệm

1. Chọn đáp án đúng nhất

Phát biểu nào sau đây KHÔNG đúng về nhìn nhận năng lượng ?

Đánh giá năng lượng là nhìn nhận vì sự tân tiến của người học so với chính họ .
Đánh giá mọi thời gian của quy trình dạy học, chú trọng trong khi học .
Đánh giá việc đạt kiến thức và kỹ năng, kĩ năng theo tiềm năng của chương trình giáo dục .
Đánh giá năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng để xử lý yếu tố thực tiễn .

2. Chọn đáp án đúng nhất

Nguyên tắc nào sau đây được thực thi khi hiệu quả học viên A đạt được sau nhiều lần nhìn nhận vẫn không thay đổi, thống nhất và đúng mực ?

Đảm bảo tính tăng trưởng .
Đảm bảo độ đáng tin cậy .
Đảm bảo tính linh động .
Đảm bảo tính mạng lưới hệ thống .

3. Chọn đáp án đúng nhất

Ở Lever lớp học, kiểm tra nhìn nhận nhằm mục đích mục tiêu nào sau đây ?

Hỗ trợ hoạt động giải trí dạy học .
Xây dựng kế hoạch giáo dục .
Thay đổi chủ trương góp vốn đầu tư .
Điều chỉnh chương trình huấn luyện và đào tạo .

4. Chọn đáp án đúng nhất

Theo quan điểm tăng trưởng năng lượng, nhìn nhận tác dụng học tập lấy việc kiểm tra năng lực nào sau đây của học viên làm TT của hoạt động giải trí nhìn nhận ?

Ghi nhớ được kỹ năng và kiến thức .
Tái hiện đúng mực kỹ năng và kiến thức .
Hiểu đúng kiến thức và kỹ năng .
Vận dụng phát minh sáng tạo kiến thức và kỹ năng .

5. Chọn đáp án đúng nhất

Nhận định nào sau đây KHÔNG đúng khi phát biểu về hình thức nhìn nhận liên tục ?

Đánh giá diễn ra trong quy trình dạy học .
Đánh giá chỉ để so sánh HS này với HS khác .
Đánh giá nhằm mục đích kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí dạy học .
Đánh giá vì sự tân tiến của người học .

6. Chọn đáp án đúng nhất

Loại hình nhìn nhận nào dưới đây được triển khai trong đoạn viết : “ … Bạn N thân mến, mình đã xem sơ đồ tư duy do bạn phong cách thiết kế, nó thật đẹp, những thông tin được bạn khái quát và miêu tả trên sơ đồ rất thực tiễn, dễ hiểu và có ích. Mình nghĩ nếu những thông tin đó được gắn với những số liệu gần đây nhất thì sơ đồ bạn phong cách thiết kế sẽ rất tuyệt đối cả về hình thức và nội dung … ” ?

Đánh giá chẩn đoán .
Đánh giá bản thân .
Đánh giá đồng đẳng .
Đánh giá tổng kết .

7. Chọn đáp án đúng nhất

“ Thu thập những vật chứng tương quan đến tác dụng học tập của HS trong quy trình học để phân phối những phản hồi cho HS và GV biết những gì họ đã làm được so với tiềm năng ” là :

Khái niệm nhìn nhận liên tục .
Mục đích của nhìn nhận tiếp tục .
Nội dung của nhìn nhận tiếp tục .
Phương pháp nhìn nhận tiếp tục

8. Chọn đáp án đúng nhất

Văn bản nào dưới đây của Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành có nội dung hướng dẫn những trường đại trà phổ thông tổ chức triển khai cho GV hoạt động và sinh hoạt trình độ về thay đổi chiêu thức dạy học và kiểm tra, nhìn nhận ?

Thông tư 58/2011 / TT-BGDĐT, phát hành ngày 12/12/2011 .
Công văn 5555 / BGDĐT-GDTrH, phát hành ngày 08/10/2014 .
Công văn 4612 / BGDĐT-GDTrH, phát hành ngày 03/10/2017 .
Thông tư 32/2018 / TT-BGDĐT, phát hành ngày 26/12/2018 .

9. Chọn đáp án đúng nhất

Dựa vào tiêu chuẩn nào sau đây để phân loại đánh giá thành : Đánh giá trên lớp học, nhìn nhận dựa vào nhà trường và nhìn nhận trên diện rộng ?

Mục đích nhìn nhận
Nội dung nhìn nhận dạy học .
Kết quả nhìn nhận
Phạm vi nhìn nhận

10. Chọn đáp án đúng nhất

Theo quan điểm nhìn nhận năng lượng, nhìn nhận hiệu quả học tập cần tập trung chuyên sâu vào hoạt động giải trí nhìn nhận nào sau đây ?

Ghi nhớ được kiến thức và kỹ năng .
Tái hiện đúng mực kỹ năng và kiến thức .
Hiểu đúng kỹ năng và kiến thức .
Vận dụng phát minh sáng tạo kiến thức và kỹ năng .

11. Chọn đáp án đúng nhất

Chọn những phát biểu đúng về nhìn nhận năng lượng ?
Là nhìn nhận vì sự văn minh của người học so với chính họ .
Xác định việc đạt hay không đạt kỹ năng và kiến thức, kĩ năng đã học .
Nội dung nhìn nhận gắn với nội dung được học trong từng môn học cụ thể .
Thực hiện ở mọi thời gian của quy trình dạy học, chú trọng đến nhìn nhận trong khi học .
Mức độ năng lượng của HS càng cao khi số lượng câu hỏi, bài tập, niệm vụ đã triển khai xong càng nhiều .
Đánh giá năng lượng là nhìn nhận năng lực học viên vận dụng những kỹ năng và kiến thức, kĩ năng đã học vào xử lý yếu tố thực tiễn của đời sống .

12. Chọn đáp án đúng nhất

Cách nhìn nhận nào sau đây tương thích với quan điểm nhìn nhận là học tập ?

Học sinh tự nhìn nhận
Giáo viên nhìn nhận
Tổ chức giáo dục nhìn nhận
Cộng đồng xã hội nhìn nhận

13. Chọn đáp án đúng nhất

Nhận định nào sau đây là đúng về nhìn nhận phẩm chất, năng lượng học viên trong dạy học Ngữ văn ở trường đại trà phổ thông ?

Là nhìn nhận tác dụng và xếp loại học viên vào những lớp, cấp học tương thích .
Là nhìn nhận hiệu quả đầu ra và quy trình dẫn đến hiệu quả học viên đạt được .
Là nhìn nhận sự văn minh của học viên đo bằng điểm số những em đạt được .
Là nhìn nhận phân hóa, chú trọng năng khiếu sở trường nổi trội của mỗi học viên .

14. Chọn đáp án đúng nhất

Khi kiến thiết xây dựng bảng kiểm, khó khăn vất vả nhất là :
( Chọn giải pháp đúng nhất )

Phân tích năng lượng ra những tiêu chuẩn để nhìn nhận .
Đặt tên cho bảng kiểm .
Xác định số lượng tiêu chuẩn nhìn nhận .
Xác định điểm cho mỗi tiêu chuẩn nhìn nhận .

15. Chọn đáp án đúng nhất

Nhận định nào dưới đây KHÔNG đúng về hình thức nhìn nhận liên tục ? ( Chọn giải pháp đúng nhất )

Diễn ra trong quy trình dạy học .
Để so sánh những học viên với nhau .
Nhằm kiểm soát và điều chỉnh, cải tổ hoạt động giải trí dạy học .
Động viên, khuyến khích hoạt động giải trí học tập của học viên .

16. Chọn đáp án đúng nhất

Nhận định nào sau đây KHÔNG đúng về nhìn nhận phẩm chất, năng lượng học viên trong dạy học Ngữ văn ở trường đại trà phổ thông ?

Là nhìn nhận sự văn minh của học viên đo bằng điểm số những em đạt được .
Là nhìn nhận tác dụng đầu ra và quy trình dẫn đến tác dụng học viên đạt được .
Là nhìn nhận chú trọng theo dõi sự tân tiến của học viên trong quy trình dạy học .
Là nhìn nhận năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng để xử lý yếu tố thực tiễn .

17. Chọn đáp án đúng nhất

Nhận định nào sau đây KHÔNG ĐÚNG về chiêu thức quan sát trong nhìn nhận tác dụng giáo dục ở trường đại trà phổ thông ?

Khối lượng quan sát không được lớn và thường cần sự tương hỗ của công nghệ thông tin .
Thu thập được thông tin kịp thời, nhanh gọn và thường dùng thang đo, bảng kiểm .
Chỉ thu được những bộc lộ trực tiếp, hình thức bề ngoài của đối tượng người dùng .
Đảm bảo khách quan và không phụ thuộc vào sự chủ quan của người chấm .

18. Chọn đáp án đúng nhất

Phương pháp quan sát trong nhìn nhận giáo dục có năng lực giám sát tốt ở nghành nào sau đây ?

Lĩnh vực tri thức và thái độ
Lĩnh vực kĩ năng và tri thức
Tất cả những nghành đều tốt
Lĩnh vực thái độ và kĩ năng

19. Chọn đáp án đúng nhất

Công cụ nhìn nhận hiệu quả học tập nào sau đây được dùng thông dụng cho giải pháp kiểm tra viết ở trường đại trà phổ thông ?

Thang đo, bảng kiểm .
Sổ ghi chép sự kiện, hồ sơ học tập .
Phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn, hồ sơ học tập .
Câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm khách quan .

20. Chọn đáp án đúng nhất

Công cụ nhìn nhận nào sau đây hiệu suất cao nhất để nhìn nhận những mức độ đạt được về mẫu sản phẩm học tập của người học ?

Bảng kiểm .
Bài tập thực tiễn .
Thang đo .
Phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn .

21. Chọn đáp án đúng nhất

Phát biểu nào sau đây KHÔNG đúng về nhìn nhận năng lượng ?

Đánh giá năng lượng là nhìn nhận vì sự tân tiến của người học so với chính họ .
Đánh giá việc đạt kỹ năng và kiến thức, kĩ năng theo tiềm năng của chương trình giáo dục .
Đánh giá mọi thời gian của quy trình dạy học, chú trọng trong khi học .
Đánh giá năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng để xử lý yếu tố thực tiễn .

22. Chọn đáp án đúng nhất

Quan niệm nào sau đây là đúng về đường tăng trưởng năng lượng Ngữ văn của học viên trung học cơ sở ?

Là sự diễn đạt những mức độ tăng trưởng của ba thành tố năng lượng đọc mà học viên cần đạt được .
Là sự miêu tả những mức độ tăng trưởng khác nhau của năng lượng Ngữ văn mà học viên cần hoặc đã đạt được .
Là sự diễn đạt những mức độ tăng trưởng của ba thành tố năng lượng viết mà học viên đã đạt được .
Là sự miêu tả mức độ tăng trưởng khác nhau của những thành tố năng lượng nói và nghe mà học viên đã đạt được .

23. Chọn đáp án đúng nhất

Kĩ năng nghe nói KHÔNG được nhìn nhận bằng chiêu thức nào ?

Phương pháp kiểm tra viết
Phương pháp quan sát
Phương pháp nhìn nhận mẫu sản phẩm học tập

24. Chọn đáp án đúng nhất

Sau khi tổ chức triển khai cho HS những nhóm báo cáo giải trình hiệu quả tranh luận, GV đã sử dụng một bản diễn đạt đơn cử những tiêu chuẩn nhìn nhận với những mức độ đạt được của từng tiêu chuẩn để HS nhìn nhận lẫn nhau. Bản diễn đạt đó là công cụ nhìn nhận nào dưới đây ?

Bảng hỏi KWLH .
Phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn .
Hồ sơ học tập
Bài tập

25. Chọn đáp án đúng nhất

Đối tượng nào sau đây KHÔNG tham gia nhìn nhận liên tục ?

Tổ chức kiểm định những cấp .
Phụ huynh .
Học sinh
Giáo viên .

26. Chọn đáp án đúng nhất

Trong dạy học môn Ngữ văn, để nhìn nhận mẫu sản phẩm của học viên GV sẽ sử dụng công cụ nhìn nhận nào sau để đạt được mục tiêu nhìn nhận

Câu hỏi
Bài tập
Rubrics
Bài kiểm tra

27. Chọn đáp án đúng nhất

Theo thang nhận thức của Bloom, mẫu câu hỏi nào sau đây được sử dụng để nhìn nhận mức độ vận dụng của HS ?

Em sẽ biến hóa những tác nhân nào nếu …. ?
Em nghĩ điều gì sẽ xảy ra tiếp theo …. ?
Em hoàn toàn có thể diễn đạt những gì xảy ra … .. ?
Em sẽ lý giải như thế nào về …. ?

28. Chọn đáp án đúng nhất

Ở Lever quản lí nhà nước, kiểm tra nhìn nhận không nhằm mục đích mục tiêu nào sau đây ?

Điều chỉnh chương trình giáo dục, giảng dạy .
Xây dựng chủ trương và kế hoạch góp vốn đầu tư giáo dục .
Hỗ trợ hoạt động giải trí dạy học trong những nhà trường đại trà phổ thông .
Phát triển mạng lưới hệ thống giáo dục vương quốc hội nhập với xu thế quốc tế .

29. Chọn đáp án đúng nhất

Nhận định nào sau đây không đúng khi phát biểu về hình thức đánh định kì ?

Đánh giá diễn ra sau một quá trình học tập, rèn luyện .
Đánh giá nhằm mục đích xác lập mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập của HS .
Đánh giá cung ứng thông tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục đích tiềm năng cải tổ hoạt động giải trí giảng dạy, học tập .
Đánh giá vì xác lập thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra Kết luận giáo dục sau cuối .

30. Chọn đáp án đúng nhất

Sau khi tổ chức triển khai cho HS những nhóm báo cáo giải trình hiệu quả đàm đạo, GV đã sử dụng một bản diễn đạt đơn cử những tiêu chuẩn nhìn nhận với những mức độ đạt được của từng tiêu chuẩn để HS nhìn nhận lẫn nhau. Bản miêu tả đó là công cụ nhìn nhận nào dưới đây ?

Bảng hỏi KWLH
Hồ sơ học tập
Rubric
Bài tập

5.6.3 Bài tập tự luận (sản phẩm phải nộp)  modul 3 ngữ văn

( đang update )

Link tải xuống Đáp án câu hỏi tương tác, trắc nghiệm, tự luận modul 3 ngữ văn THCS

TẢI XUỐNG ( LINK FSHARE )
TẢI XUỐNG ( LINK GOOGLE )
Liên hệ

Liên hệ

Thầy Hoàng – Giáo viên trường PTDTBT THPT Nậm Ban.
Facebook:https://www.facebook.com/netsinh
Fanpage:https://www.facebook.com/Blogtailieu
Youtube:https://www.youtube.com
Nhóm Vui học mỗi ngày

Xem thêm
Đáp án, hướng dẫn bài tập modul 3

Rate this post

Source: https://mix166.vn
Category: Thuật Ngữ