Những đặc điểm tâm lý của trẻ vào lớp 1 cha mẹ cần biết
Thứ nhất, chú ý có chủ định (tức chú ý có ý thức, chú ý vào việc học tập) của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế. Ở giai đoạn này chú ý không chủ định (chú ý tự do) chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định. Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, dễ bị phân tán bởi những âm thanh, sự kiện khác ngoài nội dung học tập. Trẻ thường quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng,… Thời gian chú ý có chủ định chỉ kéo dài tối đa từ 25 đến 30 phút. Do đó, ở lớp 1, giáo viên thường sử dụng các dụng cụ học tập trực quan, nhiều màu sắc hấp dẫn, sinh động để thu hút sự chú ý của học sinh. Ở nhà, bố mẹ không nên bắt con ngồi tập viết, học đọc trong thời gian quá dài (hàng tiếng); nên cho con nghỉ giải lao, hoặc thay đổi hành động sau khoảng 25 – 30 phút. Nếu vì lo lắng, bố mẹ bắt con thực hiện một hành động học tập quá thời gian trên thì không những hành động học tập của con trong thời gian sau không những không có hiệu quả mà còn gây mệt mỏi cho trẻ.
Bạn đang đọc: Những đặc điểm tâm lý của trẻ vào lớp 1 cha mẹ cần biết
Thứ hai, tri giác các em mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định, tri giác thường gắn với hình ảnh trực quan. Vì vậy, chúng ta cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt, khác lạ so với bình thường, khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác.
( Nên và cần phải lôi cuốn trẻ bằng những hoạt động giải trí mới, mang sắc tố, tích chất đặc biệt quan trọng, khác lạ so với thông thường, khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực và đúng mực _Ảnh minh họa )
Thứ ba, tưởng tượng của học sinh lớp 1 đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng nhiều. Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi.
Qua đây, những nhà giáo dục và cha mẹ cần tăng trưởng tư duy và trí tưởng tượng của những em bằng cách biến những kiến thức và kỹ năng “ khô khan ” thành những hình ảnh có xúc cảm, đặt ra cho những em những câu hỏi mang tính gợi mở, lôi cuốn những em vào những hoạt động giải trí nhóm, hoạt động giải trí tập thể để những em có thời cơ tăng trưởng quy trình nhận thức lý tính của mình một cách tổng lực .
Thứ tư, hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo. Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết. Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau.
Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ. Thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ.
Ngôn ngữ có vai trò rất là quan trọng như vậy nên những nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn từ cho trẻ trong quy trình tiến độ này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào những loại sách báo có lời và không lời, hoàn toàn có thể là sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng …
Thứ năm, trong giai đoạn lớp 1, hai ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa. Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu.
Nắm được điều này, những nhà giáo dục phải giúp những em biết cách khái quát hóa và đơn thuần mọi yếu tố, giúp những em xác lập đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, những từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn thuần dễ hiểu, dễ chớp lấy, dễ thuộc và đặc biệt quan trọng phải hình thành ở những em tâm ý hứng thú và vui tươi khi ghi nhớ kỹ năng và kiến thức .
Thứ sáu, ở đầu tuổi tiểu học hành vi mà trẻ thực hiện còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn (học để được bố cho đi ăn kem, học để được cô giáo khen, quét nhà để được ông cho tiền,…) Khi đó, sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực hiện hành vi ở các em còn yếu. Đặc biệt các em chưa đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn.
Để tu dưỡng năng lượng ý chí cho học sinh tiểu học yên cầu ở nhà giáo dục sự kiên trì bền chắc trong công tác làm việc giáo dục, muốn vậy thì trước hết mỗi bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành tấm gương về nghị lực trong mắt trẻ .Nói tóm lại, sáu tuổi vào lớp 1 là bước ngoặt lớn của trẻ thơ. Môi trường học tập đổi khác một cách cơ bản : trẻ phải tập trung chuyên sâu chú ý quan tâm trong thời hạn liên tục từ 30 – 35 phút. Nhu cầu nhận thức chuyển từ hiếu kỳ, tò mò sang tính ham hiểu biết, hứng thú mày mò. Trẻ mở màn kiềm chế dần tính hiếu động, tự phát để chuyển thành tính kỷ luật, nền nếp, chấp hành nội quy học tập. Tinh nhạy và sức bền vững, tinh khôn khéo của những thao tác của đôi bàn tay để tập viết được tăng trưởng nhanh. Tất cả những điều đó đều là thử thách so với trẻ, muốn trẻ vượt qua được tốt những thử thách đó thì phải cần có sự chăm sóc trợ giúp của mái ấm gia đình, nhà trường và xã hội dựa trên sự hiểu biết về tri thức khoa học .( Theo Viện Tâm Lý )
Source: https://mix166.vn
Category: Thuật Ngữ
